Главная страница =>педагогика=>оглавление
Для успешного обучения важно знать не только его сущность и внутреннюю структуру, но и те глубинные закономерности, на основе которых оно должно осуществляться. При рассмотрении этих закономерностей большое значение имеет прежде всего то, что обучение как средство развития и формирования личности является составной частью воспитания, понимаемого в его широком смысле. Отсюда следует (и это отмечалось в главе о сущности и закономерностях воспитания), что обучению присущи все те закономерности, на основе которых осуществляется воспитание в целом. Основные из них следующие:
а) направленность обучения на решение задач всестороннего и гармоничного развития личности;
б) деятельностный характер обучения;
в) единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-познавательной активности обучающихся;
г) проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения;
д) обеспечение радости успехов в овладении знаниями;
е) раскрытие способностей и творческих задатков учащихся и опора на их положительные свойства и качества в процессе обучения;
ж) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;
з) повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы;
и) согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся.
Характер и пути реализации этих закономерностей были раскрыты, когда шла речь о сущности воспитания. Здесь же следует только подчеркнуть, что умелое осуществление этих закономерностей в процессе обучения служит важной предпосылкой его дидакти-ческой эффективности. Если, например, педагог не будет формировать и развивать потребностно-мотивационную сферу учащихся, вряд ли ему удастся поддерживать их учебно-познавательную активность. Равным образом он не будет стимулировать эту активность, если не сумеет вызвать у своих питомцев переживание радости успехов в овладении знаниями, если не будет проявлять к ним уважения, чуткости и тактичной требовательности. Так же обстоит дело и с другими закономерностями, которые являются общими как для воспитания, так и для обучения.
Однако, будучи специфическим педагогическим процессом, направленным на овладение знаниями, умениями и навыками, развитие умственных и творческих задатков, а также на выработку мировоззрения и нравственно-эстетическое формирование учащихся, обучение, несомненно, имеет и свои особые закономерности.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.